參訪心得與省思
一.學生才是”Number 1” 的教育本質!-
「回歸教育本質!」是台灣教育依在被提起及呼籲的口號，然而在紐西蘭「以學生為主體」的教育本質，卻不是口號，而是具體實施的理念，紐西蘭學校及家長僅提供一個安全、快樂的學習環境，讓小朋友平安成長；父母及老師扮演「輔導」的角色而非「主導」的角色。猶記親切幽默的Tauranga Intermediate School校長，在我們提問到不適任教師處理話題時，即嚴肅強調學生才是”Number 1” !其他考量都其次，令人印象深刻也不免自省，我們的教育體制下，誰是”Number 1” ?
二.尊重包容的個體價值觀
紐西蘭是個年輕且多元移民國家，在紐西蘭的原住民-毛利人，受到絕對的尊重，從學校多元課程的安排，讓每個文化都能受到重視與發揚，即可見一斑。尤其在個體價值的觀念上更讓人不禁自省，記得在參觀皇后鎮小學前，阿斌導遊即提醒我們，在紐西蘭職業無分貴賤，都是一種工作，只是性質不同，因此要我們互動時，不要稱校長其頭銜「校長」，這是不禮貌的方式，要直呼他名字；另外奧克蘭的導遊Jim也說，紐西蘭父母不會鄙視孩子是藍領階級，而將之視為因應個別差異與能力，而形成的社會分工之正常現象；我想，這種尊重個體價值的包容態度，正是讓紐西蘭孩子可以快樂學習的最重要元素，而台灣父母傳統「書有黃金屋」的士大夫觀念，也是咱們台灣囝仔學習發展路上，最大的壓力與絆腳石吧!
三.人性化的管教與輔導
學生的管教問題，一直是親師與學校的難題；Tauranga Intermediate School的處理策略讓人印象深刻，副校長說，當行為偏差孩子已對同班上課造成影響時，老師可立即請類似輔導人員將之帶到輔導室去安撫疏導情緒，除了讓孩子理解學校教條、帶動自我反省外，情況嚴重的，則會把他關入一間類似禁閉室(只有一張椅子)的狹小空間，拘留時間長短依情況嚴重性決定，一般學生都將之視為畏途，而這種行政支援教學的機制，讓老師得以專心教學，免去心力交瘁的應付教室突發狀況，令人羨慕，相較台灣，學校輔導人力及支持系統不足，尤其小學，老師們只得扮演超人自求多福了!
事實上，西方師長及父母，對孩子的表現總是以讚美代替責罵，不吝給與肯定，常聽到的是：good, well done,
excellent, marvelous, terrific, wonderful, tremendous, awesome, or I am proud
of you；這也是讓孩子有自信與願意不斷嘗試與挑戰的最佳動力，進而發展出誠實、守法、自許的美德；從「容許孩子犯錯」的包容態度出發，我們親師都應檢討學習!
四.能力導向的活潑課程
聯合國國際教科文組織（UNESCO）在 1996 年所出版的《學習：內在的財富》一書中，提出學習社會中，人們必須進行四種基本的學習，包含學習認知、學習做事、學習與人相處與學習發展；在紐西蘭，這些理念都藉由創意活潑課程融入教學中，紐西蘭的教育制度是以啟發式的潛能英文教育為基礎，教學與課程活潑.自由.彈性，紐西蘭小朋友約9點上學、下午3點就放學，沒有抄抄寫寫的回家功課，有的是全方位人格與能力的培養與訓練，例如，移民紐西蘭的Jim就說，他讀小學的孩子，就有一樣每天晚上一定要陪孩子看1小時新聞的親子功課，這就是從小培養孩子社會關懷與國際視野的胸襟與態度；而「學習如何學習」，紐西蘭功課偏重獨立學習與融會貫通，每個教室幾乎都有可上網的電腦，老師讓孩子發現問題後設法找答案，因此上圖書館及internet都是被學生最常利用的學習工具，皇后鎮小學低年級的繪畫課上，小朋友就會分組上網找資料！
能力導向的活潑課程與教學方式，讓紐西蘭孩子讓插上翅膀般，遨翔在無限的學習天空!
「培養帶得走的能力!」，台灣教改以來一直堅持的理念，是否已真正落實於教學現場中?
五.激發潛能的多元活動
「每個個體都是獨特的!」，紐西蘭的教育方式，充分鼓勵孩子發展其獨特性與創新思考。紐西蘭沒有課後才藝班或補習班，因為每一個孩子都被鼓勵參予課外活動，父母甚至亦可犧牲自已或請假，去接送小朋友參與球賽，學習樂器…等；紐西蘭人民愛好大自然，除一般球類外，滑雪、露營、野外步行、駕遊艇、遊泳、潛水、釣魚等等，戶外生活多姿多采。這些生活樣貌也反映在學校課程安排上，Queenstown小學，每學期都固定安排多樣化的戶外學習活動，讓孩子從小就培養親近與熱愛大自然的態度與能力；強健的體魄與樂觀奮鬥進取的精神，紐西蘭子民從小培養，也造就鼓勵孩子發展潛能與個體價值。
台灣孩子儘管人人都可進大學，然而明星學校迷思，仍讓許多孩子被升學壓力壓的喘不過氣！拜多元社會發展所賜，近年來愈來愈多「行行出狀元」的出頭個案，讓大家見識到了，除了讀書一途的其他可能性，質變帶動量變，或許能加速台灣教育蛻變的腳步!
六.教育即生活的實用訓練
紐西蘭是非常年輕的國家，冒險拓荒的精神處處可見。尹萍在天下雜誌發表的「紐西蘭12歲的界線」中即提到:「荒野登山長途健行是許多家庭扶老攜幼的年度活動，打獵露營劈柴生火是男孩子應備的技能。做父親的，以及學校老師，唯恐孩子嬌慣，不能在險惡的環境中生存，經常要帶他們到山林裡去回味「篳路藍縷」的艱辛。在山裡，他們會告訴孩子們，遇到困難，你就得「堅強起來」(Toughenup)」…，透過系列生活實用課程與打工歷練等，讓紐西蘭的孩子從小培養生活能力，學習及早獨立，因此往往未成年，他們履歷表卻已洋洋灑灑，展現豐富的社會經驗；「兒孫自有兒孫福，莫為兒孫做馬牛」，一旦孩子長大獨立，父母即放手享清福，到了老年，也極為獨立。堅決不成為兒女的負擔。
這些求個人獨立的理性觀念與作法，是把下半輩子寄託子女的台灣父母，所難以接受的，在台灣，卻很多被「孝子」父母過度呵護下長大的「草莓族」孩子，或造就出「考試天才.生活白痴」的考試機器，年紀雖長卻毫無責任感，一切仍需仰賴父母無法獨立，文化差異下的迥異現象，其核心根源與問題值得我們省思。
七.貫穿統整概念的建築-
三所學校的建築，都融入課程統整學習的理念，例如Tauranga
Intermediate School整合領域學習概念，將藝術教室、展演教室、工藝教室、家事教室等，形成如五角形的群聚建築，讓學習真正達到統整性的全方位學習目標；而Macleans中學的建築模式，更是全然配合whanau house的家族學習而架構，反思台灣教改強調「統整」概念多年，然而基本教育現場依舊是名為「領域統整」，實際「分割教學」，不禁感概，台灣教育究竟出了什麼問題?!
八.有責有權的學校領導
三所公立學校的組織管理架構或許不盡相同，然而相同的是，校長除了領導學校重責大任外，也被賦予了相當的權力(Power)，權責相當下，校長才能貫徹其理念與做法，例如就了解，Tauranga
Intermediate School和Macleans中學的校長，就都具有對學校老師的應聘及不適任老師的解聘大權；反看台灣，校長有責無權，甚至受制於教師會、家長會等，要求校長負一校領導之責，卻缺乏依法賦予的相當權力，戰士豈能徒手上戰場?!台灣校長只能自求多福了!
結語- 一個「純、淨」的教育淨土!
紐西蘭國度向來予人潔淨、無污染的印象，有「人間最後一片淨土」的美稱，此行來去匆匆，雖僅能走馬看花的瀏覽及短暫的學校參訪，然而從諸多生活面接觸觀察下，對紐西蘭公民展現出誠實、守法、環保、樸實、善良等的人格素養，印象極為深刻，這背後反映了紐西蘭家庭教育及學校教育耕耘的成果，而其關鍵就在於紐西蘭教育一切秉持核心理念-「尊重個體價值」出發，這不就是「回歸教育的本質」?! 簡單、明確，就像紐西蘭這片土地的「純、淨」!
「能在紐西蘭讀書的學生真是幸福!」，適性的功課、啟發式的教育、個人的才藝或專長興趣能被尊重及發展，一位來自台灣的中學生在紐西蘭暢銷報紙上有感而發，也間接道出台灣教育的絆腳石─以智育成就作為評斷個體優劣的填鴨學習現象；國情不同，作法無法複製或移植，然而基於人本的教育理念本無國界，理念影響觀念，觀念影響行為，改變就會發生，就像涓滴進行的紐西蘭冰川融冰現象，期待，在福爾摩沙的寶島-台灣，也能在每個孩子笑靨上，「看到」教育的本質!
